首 頁 > 新聞驛站 > 教育前沿

教師如何有效回應幼兒

【2020-3-10】 【作者/來源 李巧麗】【閱讀: 次】  【關 閉
      美國幼教專家凱茨認為:幼兒園教師的專業素養應表現為:在教育工作中,能運用慎密的知識作為判斷和行事的標準,具有這種素質的教師能抓住孩子拋來的球,以適當方式去接,并以適當的方式把球拋回孩子。這就是我們常說的回應能力。
      可我們經常看到這樣的現象:有些教師把在觀摩學習中看到的一些很精彩的活動搬來重新演繹,然而效果卻大打折扣。究其原因:教師的教育機智——回應能力存在著很大的差別。一個成功、優質的教學活動不僅需要適切的目標、優秀的設計,更需要教師全面、機智的回應。教師應正確判斷幼兒思維過程中的認知水平,把握他們的所思所想,及時有效地回應幼兒活動過程中的生成性問題。那我們該如何提高自己的回應能力呢?
一、活動前多做功課,為有效回應作好準備
(一)做好相關知識的儲備
      俗話說:要給孩子一碗水,教師必須要有一桶水。換言之,教師自身經驗的豐富性能直接影響到回應的有效性。如果教師自身經驗缺乏,那她只能重復幼兒的經驗,或者讓幼兒獲得的經驗也是零碎的,回應是無效的。所以說,在活動開展之前,為幼兒準備材料的同時,教師對活動內容中有關的知識點和相關經驗也要做到心中有數。只有這樣,才能準確地把握活動內容,才能游刃有余的幫助幼兒梳理提升經驗;才能對于孩子突發生成的問題進行及時有效地回應。
      如在吳佳瑛老師開展的活動“南瓜爺爺的鄰居”之前,在了解了孩子已有經驗之后,教師通過翻閱書籍、上網查資料等方式,查閱了大量的關于蔬菜的相關經驗和知識。吳老師介紹:只有這樣,對于孩子在活動中有可能出現這樣、那樣的問題,自己才能應對自如;才能積極有效地幫助幼兒梳理提升經驗,豐富孩子關于蔬菜的知識經驗。也正因此,我們在活動中看到了吳老師靈活的教學機智、精彩的師生互動場面。
(二)充分預設
      提問是可以設計的,同樣回應也是可以預設的。預設越充分,現場的回應就越自如。而預設回應的前提就是必須讀懂孩子這本書,我們常說孩子有“一百種語言”,只有當你對不同年齡段幼兒的心理特點、思維方式充分把握了,對班中每個孩子的個性特點了如指掌時,才有可能預設出不同種精彩的回應方式。因為,要預設回應首先要預設針對問題孩子可能的反應。此時教師要結合自己關于幼兒心理特點、思維方式的知識及對不同幼兒個性特點的了解全方位地設想:當自己拋出問題后,不同幼兒可能出現的反應會有哪些?在此基礎上思考面對幼兒的各種反應,自己應如何回應才是適合的、積極有效的?只有在預設充分的基礎上教師才能從容不迫地面對幼兒,師生才能胸有成竹地進行對話,也才有可能收獲許多預約的精彩。
      我們對于應彩云、祝曉雋等名師在教學活動中機智靈活、游刃有余的回應能力都敬佩不已。然而在光鮮的背后蘊藏著教師無數的心血,優秀教師會針對每個活動中的每個問題,孩子無數種可能的回答、該如何回應都進行精心預設。祝曉雋曾介紹在她開展的閱讀活動《狐貍爸爸鴨兒子》中,針對其中一個問題,曾假設了幼兒50種可能的回答,預設了50種的回應方式,名師也就是這樣煉就的。
可見,只有充分的預設,才有足夠生成的底氣,才能為課堂的生命成長提供原動力。
二、活動中緊追幼兒,靈活運用回應策略
      在現實的教學實踐中,我們不難發現:孩子絕非乖乖地走進教師預設的教學模式中,總會有一些突發奇想,生成我們毫無準備的新問題。面對孩子的生成,教師不應固守預設,教師要胸懷活動大目標,培養敏銳的觀察力,緊緊追隨幼兒,捕捉來自幼兒的信息,耐心地與幼兒一起探討、發現,要時刻準備接住幼兒突然拋過來的球,采取多變的回應策略,靈活有效地回應幼兒。
(一)認真傾聽
      教師在活動前要精心預設,但在活動中卻要淡化腦海中的預設,緊緊追隨幼兒,傾聽幼兒的聲音。幼兒由于年齡特點,很多情況下會詞不達意,只有當教師認真傾聽幼兒,才能真正弄明白幼兒所要傳達的意義與理由,捕捉到幼兒思維過程中的火花,采取合適的回應策略。所以說,傾聽就是為了更好的回應。
和吳佳瑛老師接觸過的人往往會感受到:組織活動前的吳老師是那么的文靜瘦弱和不起眼。然而只要一和孩子接觸,吳老師就判若兩人,一舉手一投足都充滿了自信與活力。她和孩子的距離是那么近,透過吳老師清澈的眼神,我們看到的是一個眼中只有孩子的朋友老師,甚至到達忘我的境界;是一個全身心融入孩子的姐姐老師;是一個放下架子真正接納和認可幼兒的玩伴老師。吳老師總是能關注到每個孩子,通過傾聽孩子的聲音,總能捕捉到來自不同幼兒的興趣點、亮點,在與幼兒“拋接球”的過程中,向我們展現了精彩的師幼互動場面。
(二)積極追問
      追問是教師回應的一個很好的策略。追問就是教師在回應中把問題由淺入深層層拋向幼兒,追問有利于教師及時了解幼兒的學習過程和學習方法,以便教師調整教學策略,并幫助孩子提升經驗,激發幼兒的積極性。追問一般可以在以下情形中運用:
當孩子表述不清時,通過追問能幫助孩子表意明確。例如:在小班活動《好聽的聲音》中,教師提問:“你聽到過哪些好聽的聲音?”一幼兒回答:“我和媽媽去過上海大劇院。”對幼兒這種不著邊際的回答,教師進行追問:“去大劇院干嘛呢?”“看阿姨唱歌。”教師繼續追問:“阿姨唱歌聲音好聽嗎?”幼答:“好聽。”教師追問:“那你在大劇院聽到了什么好聽的聲音呀?”“我聽到阿姨唱歌的聲音很好聽。”就是在這樣追問的過程中,幫助幼兒理清了思路,梳理、歸納出自己要表達的想法,讓答案滿滿地浮出水面。
      當幼兒回答偏離主題時,通過追問能使孩子的回答找回方向。如在中班活動《媽媽的包》中,討論到媽媽用的雙肩包,提問:“媽媽什么時候用這個包?”有幼兒回答:“出去旅游的時候。”這時,另一幼兒舉手回答:“上次,我們到香港去旅游的,還去迪斯尼了!”假如此時繼續說下去就會使話題越來越偏離原來的目標。此時不如就打住幼兒的話,并進一步追問:“那你媽媽是不是用到了雙肩包?為什么旅游時要用雙肩包?”這樣既保護了說話者的積極性又引導談話朝向原來的目標。
      當孩子回答單一、思維從眾時,通過追問能為幼兒拓寬思路,找到更開闊的道路。例如在讓小班幼兒討論小手的本領時,有幼兒回答“小手能穿衣服!”其他幼兒的思維受到影響,于是接下來的答案就都是穿褲子、穿襪子、穿鞋子等。此時老師可以追問:“小手除了能幫我們自己的事情自己做外,還能幫助誰呢?”通過這樣的追問,孩子們的思維就又立刻換了方向,跳出了原先局限的思維框框,有了發散的空間。
      當幼兒生成的問題有價值時,通過追問不失時機地將問題重新“拋”給幼兒,引發幼兒進一步的思考與探索,激發起幼兒學習的內在動力。記得有次觀摩應彩云老師活動《幸福的大桌子》,故事情節發展至“兔妹妹上大學后很少回家了”有幼兒提問“為什么上大學就不回家了?”應老師及時地把球拋給幼兒“是呀,上大學了為什么就很少回家了?”另一幼兒回答“上大學就要住宿了。”又有孩子問“什么是住宿呀?”應老師馬上把球又拋給孩子“誰能幫忙解答”,有幼兒說“就是住在學校里。”應老師繼續追問“為什么上大學要住宿呀?”這時引發了幼兒的共鳴,孩子都問“對呀,為什么呀?”有幼兒馬上回應“大學離家遠呀,住在學校可以有很多時間學習。”就是在這一次次的追問中,把幼兒拋來的“球”重新還給幼兒,讓他們來“接住球”,引發一輪又一輪的思考。